《谈阅读》读后感2000字《谈阅读》的作者肯尼古德曼，1927年出生，他是美国加州大学洛杉矶分校的教育博士。翻译本书的作家——洪月女，1968年出生，高雄市人。国立彰化师范大学语教系专业。美国亚利桑那大学语言阅读博士。这本书在目前在市场上已经买不到了，这是肯尼古德曼仅献给他的妻子茉塔古德曼的书。感谢中国海洋大学教授、儿童文学作家——朱自强导师为我们精心复印此书。本书全是用繁体字书写的，书中对什么是阅读、熟练的阅读如何运作、阅读策略、写作都作了想尽的描述。

　　肯尼.古德曼有这样一段话：“无论我多么绞尽脑汁想要让我的文章易于理解，你仍无法逃避自己尝试理解建构自己的意义这项工作，我无法直截了当的把我的思想了解或意义直接投射到你的脑中，不管我再怎么用心和有技巧的写作，我的作品永远不可能精确的包含我的讯息，并保证能把我确定想表达的意义传达给你和其他每位读者，你们每个人都得运用自己的价值观，理解和经验来建构自己的意义。”所以阅读是个建构性的过程，阅读是一个理解书写文章的过程。

　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”对文章的理解不尽相同，所以在共读一本书过后，交流和聊书又或是做主题设计和思维导图就显得尤为重要。正因为如此，我以前要求孩子们写日记，现在改成写读后感，推荐一些必读的书籍，规定孩子们读一章写一篇读后感。我觉得孩子们在写读后感的时候就是一个思辨的过程，就是在阅读。读书不等于阅读，会读书不不见得会阅读。朱熹说：读书有三到，谓心到、眼到、口到。”而阅读呢，还有一个思辨的过程，一个构建自己的文章的过程。

　　阅读是个心理语言的猜测游戏。孩子们不必在认识每个单子的基础上进行阅读，也能按自己的理解合成一个故事，而且每一篇相同的文章可以猜测出几个不同故事，这样的猜测游戏会觉得很有意思，这就是阅读的兴趣。我班里就有个后进生，他几乎大字不识几个，可是他喜欢阅读，有一次我让他讲一讲他正在读的书，他滔滔不绝的给大家讲了他正在读的《小熊维尼》的故事。我和同学们当时就感到很惊讶，过了一会儿有个同学又叫他再讲一遍，他又滔滔不绝地讲了一遍，虽然两次讲的大致意思相同，但是却是两个不一样的故事，大家都说他喜欢吹牛，我却非常欣赏他。我觉得他非常厉害，因为我知道他会阅读，他已经对阅读产生了浓厚的兴趣，他是在做猜测的游戏。

　　我平时阅读也有写读后感的习惯，但是，我写的比较简单，我喜欢用简书和有道云笔记去记录我读后的感受，我还喜欢分享。我和同学们分享，和家人朋友分享，在微信群里和一群志同道合的朋友分享，但我比较笨，读过，分享过，然后就忘记了。我比较喜欢读的一些书呢，大多是一些儿童读物，是一些童书，而且我喜欢把这些我喜欢的童书读完过后做一个导读课，然后把这本书推荐给一些学生。比如我经常跟大家推荐的书是“榜样的力量”之《李白》《杜甫》《鲁迅》，还有《夏洛的网》《月光下的肚肚狼》等。

　　书写语言是如何运作的？

　　口语和书写语言的层次分通常分为：形音层、词汇层、意义。形音（符号）层会在最外面，而且是我们唯一看得见的层次。词汇——文法层是再往内的下一层，在核心的是意义和语用层。往往看不见的东西是最难也是要求最高的部分，因为只有词汇和意义建构是对的，我们看到的形音（符号）才不会有错。“书写文章和人类的身体一样，都是个充满活力而且很活跃的有机体，它看起来虽然是固定不变，事实上它是个完整动态而且充满活力的实体。”我们有教孩子们写文章时，要做到结构完整。结构可以是总分总，或以什么为线索，以感情的层层深入或人物之间的关系的变化等。内容要丰富生动，段落层次要清晰，这就相当于它是一个固定的实体。但是这个固定的实体，它是一个灵活的有机会，每个人写的文章是不一样的，正如一张白纸可以书写不一样的精彩，我之前在马云乡村教师群里遇到一位培训师，他专门培训教师写作的。我特别想参加，但是实地培训路途遥远，而且费用很贵。我随口问了一下说可不可以线上免费学习，没想到他的回答是肯定的。但是每天需要读他个人公众号里面的文章，然后每天写一篇读后感。

　　我坚持了一周每天写一篇读后感，后来实在写不下去了，我特别那位培训师，他真的是每天分享一篇好的文章。我坚持了一周，发现了好像有一个规律、一个框架。几乎每次都差不多先写好开头，然后写3~4个小标题的感想，最后总结这几点感想差不多就是学习前学习时，学习过后的感想内容，框架差不多是这样，但是每篇感想都不一样，甚至几个小标题也不一样。可以这样写也可以那样写，只要不离题，就像我们学生写作文题目一样，如果以“父亲”为话题的话，可以写“我的父亲”，“伟大的父亲”，“父亲的…“，所以他是个灵活多变的有机体，看似简单对我来说很难。

　　读完此书，才发现原来繁体字没有想象中那么难，原来我也能完全读懂繁体字，感觉全繁体是那么的高大上，读起来那真是一种美的享受。作者：田桂珍