学会“润物细无声”——读《静悄悄的革命》有感3000字：

　　歌德说：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”《静悄悄的革命》就是一本耐人寻味的好书。轻抚书页，静心品读，作者用平实的语言和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想，我的心灵因此得到了一次次洗涤，教育实践中的一些疑惑也由此豁然开朗。

　　佐藤学先生在书中对教室的阐述让人心生向往：“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和”“大家安心地、轻松自如地在教室里构筑着人与人之间的关系，构筑着一种真诚的信赖关系。在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能得到大家自觉的尊重，得到承认。”“大家的心态是开放无拘的，教室是轻松愉悦的，我想在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。”在润泽的教室里，老师如春风化雨，润物无声；在润泽的教室里，孩子如沐春风，似承雨露。这样的教室，令人心安，无论是教师，还是学生，都得到了人文的关怀和极大的尊重。在这样的教室里，一个个被润泽的老师和学生，都享受着清新的空气，都滋滋润润地成长着。

　　联想到我们的课堂，“一二三坐坐好”“小脚并拢”“小手放在膝盖上”“眼睛看老师”，这些话语孩子已经倒背如流，在这种拘束不自如的状态下，孩子们安心吗？可以做到无拘无束吗？在沉闷的教室里，学生正襟危坐，两眼无光；老师神色严厉，语言生硬，一节课下来，师生身心俱疲。

　　现代教育家斯宾塞说:“教育要使人愉快，要让一切教育有乐趣”。语文学科是所有学科中最富有创造力和激情的学科。如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，及时对学生的一举一动给予肯定、赞扬和鼓励；学生在得到鼓励后，会激起对老师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。如此良性循环自会出现教师期望的课堂效果。佐藤学先生说：“当我们站在教室里的时候，我们就应该意识并牢牢记住，我们是在和学生一起共度愉快的时光。”作为一名教师，如果我们人人做到和蔼可亲，平易近人，与孩子建立融洽的师生平等协作关系，就能创造一种简单和谐的氛围，老师和学生平等对话，滋滋润润地成长。润泽的教室就是在“快乐的课堂”中书声朗朗、议论纷纷、情意浓浓。

　　佐藤学先生提到：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。”我们过多地追求课堂上争抢发言的热火朝天的场面，似乎只有那样才能显示出教师的水平和学生的能力，却忘记了缺乏静思默想的发言往往是一些浅表的理解，是欠缺深度的表达。由此造就出一批思想“懒汉”，培养一批不善思考的的“幼苗”。所以，佐藤学教授在书中说：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”“在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。”

　　回想我们的课堂，常常埋怨孩子们不接应，不愿回答。有时我们还会自圆其说，低年级的孩子比较活泼，高年级的孩子比较内敛，这是常态，却从未做过自我反思。阅读《静悄悄的革命》，犹如醍醐灌顶，我一下子找到了问题症结所在，那就是——倾听。倾听远比发言更加重要,因为倾听是学习的基础，是学习的重要行为。学生学会倾听更是源于教师善于倾听。《静悄悄的革命》中第一章第四节写到：“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的快感，我认为应该是教师与学生互动的基本。”多么精辟，多么形象的比喻！反思我们的教学课堂，有多少人能做到认真倾听呢？

　　作为一线教师,我们经常为了赶教学进度，没有去准确“接住”每个学生的发言，未能与那些“投球”的学生产生思想共振，甚而在有些学生答非所问或者吞吞吐吐讲不清楚时，直接无理地打断他们的发言，并以自己的想法加以灌输补充。没有把足够的思考的时间留给学生，学生的想法也没能真正地在班内引起交流和讨论，所谓“教学”渐渐地停留于“形式”。同时，因为自己的积极发言没能得到老师和同学的认可，这些学生渐渐地失去了举手的兴趣，久而久之就成为课堂上的“忠实听众”了，课堂也变得越来越沉闷。我们应该静下心来倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同，理解孩子的语言。精彩的发言要鼓励，胆怯的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流，在这些个性思维的相互作用下，就可能创造出“交响乐团式的教学”——不同的音响，奏出和谐的音乐。

　　在“前言——改变教学的教师们”中，佐藤学先生写到：小林老师决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴米油盐并能做出美味菜肴的教师；他决心把那种期盼学生会发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学。在之后开展的研讨活动中，小林老师带来的录像让每一位参与研讨的教师心灵受到震撼，充分感受到了小林老师当时所作改变的正确及其价值。这是多么可喜的、必要的改变啊！而在我们周围，安于现状的老师比比皆是，有时就连自己也会被暂时获得的成绩、遇到的困难蒙蔽双眼，失去改变的动力和勇气。佐藤学先生以他丰富的经验、执着的追求和获得的成功再次提醒了我们，要改变教育，务必从改变自身开始。

　　关注日常教学，是我们每个老师的共识，然而，在实际教学实践中，我们更多地关注每一节40分钟的教学活动，有多少时候去关注教师每一天的晨间接待、生活活动、游戏活动以及自由活动?我们常常在有人听课时，精心设计、面面俱到，与平日上课大是不同。犹如本书中所说的给学生准备的是与平日不同的“法国大菜”，并且期待学生在这样的课堂上有精彩的戏剧性的变化，但往往事与愿违。小林老师在教室里构筑相互学习的关系，首先是培育班上的学生成为能向同伴“直率的要求帮助的学生”。这是一种学生能够安心学习的氛围，它能使教室里的关系变得融洽。这样的教学不是“法国大菜”般的教学，而是最朴素的如“酱汤”般、香味般的日常教学，这种不间断的可持续培养学生的教学，才会精彩纷呈，才会厚积薄发。

　　雅斯贝尔斯说：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”学会“润物细无声”，教育是发自内心的阳光缓缓地对一朵小花的眷顾和期待，是绿油油的小草对三春晖的纯天然地反哺和景仰。教学改革不是一朝一夕的事，需要时间的积累才能达到质的飞跃。它是一种潜移默化的状态，静悄悄地、默默地渗入到学生的学习和教师的工作中去。路在脚下，梦在前方，我们且行且探索。

　　作者：峰尾中心小学陈春华