《我的语文观》读后感1000字：

　　文：李凤珍；真正的伏天到来，除了早上外出一个半小时的晨走，其余时间都窝在家里了。高温，加上脖子的紫外线过敏，蜗居是最好的生活。

　　两天时间，读完管大的一本新作《我的语文关》，这本书收录的是管老师近十年陆陆续续发表的一些文章，所以，里面有很多重复的地方，但是主题很明确，就是指向写作的语文课。

　　说到语文，众说纷纭，各个名师也是各显其能，有的专门抓写字，有的专门抓朗诵，还有的，老师抓古诗的读与写，名师苏静，她的学生个个能写诗，潍坊的韩兴娥老师则是海量阅读研究出了名堂。但是绝大多数的老师，我们这样的普通老师，都是在老老实实抓阅读，逮住一篇课文，读烂了，读碎了，带着孩子一字一句地分析，杜撰着人物的思想动向，耗时、费力，却也难得见到孩子语文素养的提升。于是，各种批评的声音接踵而来，任何人都可以对语文指手画脚，肆意地批评。就在这样的百家争鸣的风波中，作文却一直是鲜有人触及的，而管建刚就守着这个边缘地带，一研究就是十几年，终于有了自己的名堂。

　　用管老师的话说，语文的课本里面的选文，除了古诗词，其余的白话文，几遍下来，学生就能读懂百分之九十，而我们却守着这学生能够读懂的百分之九十耗费功夫，其实真正要教的是那剩余的百分之十。指向写作的阅读课，不一定是写，或许是写作的方法、技巧。指向写作的阅读课，也不见得就是每一课都要指向写作。对于管老师来说，写作教学不在于教给学生多少写作知识，而在于唤醒他们用笔说话的愿望，激发他们用笔说话的热情，坚定他们用笔说话的意志。于是，管老师创建了班级作文周报，为了激发孩子的写作欲望，设立了阶梯型的奖励制度。于是管老师独创了做后讲评课，从孩子的文章中发现问题，进行点评，真正做到了有的放矢，这对于语文老师来说，是需要一定的功底的。

　　管老师的作后指导课，在他的《我的作文训练系统》系列书中专门有详细的介绍，前几年已经细细读过，具体的实施还是要到我们的孩子三年级的时候，(但是因为读了，因为心里有了这份意识，有些经典的做法，早就已经开始不知不觉地运用了。二年级随着日记的数量加大，还会有更多的这样的训练，虽然只是皮毛，虽然不及管老师的分毫，但是，相信行动就会有收获。

　　在这本书里，管老师的指向写作的阅读课，让我明白，管老师不是只上作文课，语文课，原来也可以这样来训练孩子习作。不一定写，但却明确的指向写作。以往的课堂上，我们补白，我们续写，可是却没有思考，作者为什么留白？为什么不继续往下写？而这正是写作的技巧。语文课上，我们大量的时间来想象人物的思想感情，体会人物的品质，这一些原本就是一些显而易见的东西，或者说，就连原作者也不一定会想到我们所说的这些感悟。而这并不是无稽之谈。已经有多少人在议论这些现象。既如此，该如何？少讲，做些有意义的事情。