《聪明教学7原理》读后感

　　本月的共读书是《聪明教学7原理》，对于非师范毕业的我而言，无疑是生涩的大部头。拿到手先粗略的翻了一下，觉得比平常习惯读的书本类型都要艰涩难懂不少——不习惯的语境体系下，难以有充足的迁移。但是也让我在未读书前，就有了一些警醒——希望在教育路上走得更远的我，确实缺少了很多必备的专业素养。

　　在读书以前，我比较习惯对照书名和目录先进行自我提问，思考回答以及再次提问后，再到书中去寻找答案。书籍的目录是精炼的、我们常思考、尝试和摸索的问题，只是更直指核心的提了出来。

　　在看这本书之前，我一直有个思考在脑海中盘旋不去——在我的班级几年后，即使有家长的参与，又是否能有大事件分析苏轼这样水准的教育成果？我想我在这本书找到了一二答案。

　　首先是存疑，这是噱头，还是教育的发展？家长的过多参与，是否让这个成果华而不实？

　　最开始，是一个学生的蜕变给我了思考。在某一次的升旗仪式中，校长邀请了一个一年级的孩子进行毛主席的《沁园春·长沙》的朗诵；孩子略显幼稚的表演我们都没放在心上；可是三个星期后，这个孩子又一次登台进行了《沁园春·雪》的朗诵，无论是朗诵效果还是台风都有了极大的变化。事后，和校长讨论这件事的时候，也提到了清华附小的这个教育现象，校长说过多参与并不是坏事，因为这本来就是超越他们年龄的事情，可是对这些孩子们来说，难得的是这个参与的过程，这个见过“世面”的经历。

　　紧接着，这个思考又在我们一年级期末游艺性测评得到了肯定——经过期中的拼音嘉年华，到了期末这次的游艺性测评，学生们远比我们以为的要文明有序，动作迅速！

　　这是我在事情中的发现与思考，然而还缺了灵犀一笔整理成文，但是看到这本书，觉得处处都在给我点上这灵犀一笔！

　　1.已有知识如何影响他们学习？→清晰的说明知识的适用条件和情境；抽象的原理用具象的例子和情境呈现；类比注意异同；凸显适当联想。语文学科的学习，主要是阅读的“语”，和下笔的“文”。然而有限的课堂和文本往往不够支撑孩子们的语感有个大跨越，语文的学习越往高走，越变成了死记硬背和一种玄学。是老师给的习题模板不对么？或者参考书列举的答题思路不对？都不是。很多老师会说，是阅读太少；我想加上两个字：是有效阅读太少。发下阅读题的书目去读书，这是习题训练；发下课外阅读指定书名去撒网阅读，这是低效阅读。然而在我目所能及的范围内，大部分老师都是这种形式。而群文阅读还在艰难的摸索中。

　　怎样才是有效阅读？①情境相关②主题相似③阅读技巧相近④情感核心有联系

　　①情境相关：《月光曲》与《约翰克里斯多夫》及古诗对歌舞的延展。

　　②主题相似：苏轼大数据分析。桨声灯影里的秦淮河对比；父亲母亲对比阅读；。

　　③阅读技巧相近：《我的叔叔于勒》和《项链》一类的对比阅读；

　　④情感核心有联系：如《伯牙绝弦》，以知己友谊为主题，可以发散为古今中外的知己类比；乡愁主题的诗歌散文。

　　→自我调整：本学期我要尝试单元打包教学。并尝试几个其他年级的单元打包。印象最深的其实是六上的鲁迅单元，可惜已经错过了。

　　2.知识组织方式的影响：

　　学科有其内在的逻辑，但逻辑和结构也有其迁移的价值。最典型的两个例子是柳比歇夫和斯科特杨。我观察到二者在强调内在逻辑的迁移时，也强调了大量的基础知识的积累。书中提到关联的本质，其实也有提到大量积累的必要。斯科特杨的例子，是把每个人的知识结构比作路，高速公路和泥泞小路哪个更适用于高效学习这不言而喻。我们的俗语也说：“熟读唐诗三百首，不会读诗也会吟”。孩子们早期可做的积累和潜力，远比我们以为的还要大。即便一时见不到效果，也会在日后彰显威力。

　　书中提到的概念图，我想思维导图是特别好的工具。然而对一年级的孩子还太遥远，我想试着用最简单的问题试着带他们去理解什么是“方面”。

　　→自我调整：本学期进行全面积累；每周英语动画片1次，数独2次，庄子故事和成语故事各一次，每日成语积累，做全员书法。

　　①价值：成就价值（完成任务或实现目标获得的满足感）；内在价值（非特定任务，仅因从事任务而获得满足感）；工具性价值（如奖励）。价值的来源是多源的，我有了隐约的感觉，所以断然地放弃了一年级惯用的贴纸奖励法——我不希望他们的追求目标偏移到了奖励，（）我希望他们的目标是自我的进步。在平日的教学中，我向自己强调要用“虚”而“高”的标准来要求孩子们，尽量避免“写实”——比如我希望课堂上你们眼睛里都有星星；我希望你们有一三班特殊的精气神……而实践证明，这一类的鼓励最优的集中在他们对自我状态的关注上，而较少的在外在的反馈上。正因为如此，我才反复思考苏轼大数据分析的可行性——而挑战一个全新的任务体系，对孩子们而言更难得的确实是一种人生的经历。那么平常我的教学还可以注意什么呢？给自己留个问号。

　　②预期：预期和归因我倾向于放在一起，书本上也是如此。然而要补充的一点是“其进锐者其退速”，也如同微习惯强调的，启动的力气要小，反而有惊喜。我们应该把这样一种自我审视的思维传递给学生：a.合理归因，不要逃避失败，应该引导期待成功（参见苏轼大数据分析过程中学生的变化）。b合理预期，逐步提高，不要一开始发力过猛。C.适度的挑战阶梯，并设定细致的评定。

　　①练习：目标明确，任务量累积，难度阶梯，第三点尤为重要。

　　②反馈：频率适当，点明努力方向，提供目标范例，提示避免要素，运用同伴反馈。

　　eg：寒假时的打卡练字无意中运用到了这几点，感觉参与的孩子都明显进步了，而且兴趣更浓厚了，还主动要求学书法。

　　补充：在《习惯的力量》这一类的书中，反复强调了一个问题：大脑倾向于期待多巴胺奖励，同时更重要的是倾向于遗忘痛苦！（所以我英语进步最快的时期是看英文文学原著因为热爱文学，宁愿不停查字典都要读完乃至背下来；而后期按任务背单词后反而越来越差了，太痛苦了！）所以一定要尽量避免让孩子联系痛苦，以至于厌学。

　　书中可以注意展开的地方实在是太多，我不一一赘述了，如果我们希望紧跟时代步伐，培养出全面发展的孩子，我们需要改变的理念还很多，要做的反思和调整更多！文/张羽轩